实用的人教版小学语文说课稿汇编十篇

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人教版小学语文说课稿 篇1

  设计理念:

  新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获思维的启迪,享受审美的乐趣,所以本课以摒弃琐碎的分析讲解,引领孩子入情入趣朗读课文,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点,让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求,培养语文情趣,让学生真正懂得文章的“情”在哪里,“趣”在何处。

  一、把握联系,领悟教材

  《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文,本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时,要注意体会课文表达的情感。

  本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

  本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

  本课的教学目标为:

  知识目标:

  1、借助拼音读通课文,联系上下文理解新词。

  2、了解翠鸟的外形特征、动作敏捷及高超的捉鱼本领。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  能力目标:

  1、利用画翠鸟说翠鸟的环节让学生掌握抓住特点观察描写的方法。

  2、通过现场采访创设语言情境,发挥学生丰富的想象力,培养口头表达能力。

  情感目标:

  1、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识

  2、培养学生良好的合作精神。

  本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

  二、灵活运用,选择教法

  1、创设情境法

  情境应贯穿整个课堂教学,本课顺应学生心理,创设情境,建立课文的内含情感与学生情趣的联系,激发学生情感。如,通过播放翠鸟捉鱼的教学录像,运用有形、有声、有情的情境,让学生进入课文,直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷,调动学习积极性,这样能比校直观地理解词语的含义,变抽象为具体,当学生感悟了词语和句子的含义后,自然地生成了情感。

  2、朗读感悟法

  朗读是语文阅读教学的主要方面,在整堂课中,把朗读贯穿在整节课的始终,运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等,让学生在读中进入课文意境,在读中意会,读中感悟、读中培养语感,读中积累语言。

  此外,还采用了游戏激趣等方法。

  三、培养能力,指导学法

  1培养自学能力学会借助拼音读通课文,联系上下文理解词语,能根据课文内容疑问难,读活课文。

  2训练观察方法学习抓住事物人特点进行观察,以画促悟,培养学生按顺序观察的能力

  3掌握读段方法段的训练是中年级的训练重点,学生要学会读懂一个自然段,在词句的基础上,理解整个自然段讲了什么。

  四、以学定教,优化程序

  (一)谈话导入,读通课文

  1、(课件出示翠鸟)大家看,图中这只美丽的鸟名叫翠鸟,又叫“叼鱼郎”,它不仅外形美丽,还有高超的捉鱼本领,学了这篇课文,你们一定会爱上翠鸟的。

  2、这课大家预习了吗?谁愿意把课文读给大家听,为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习好吗?

  (设计这一下环节的目的是给学生提出了更高的练读要求,同学们为了给老师一个惊喜,自然积极认真地练习读书)。

  (二)体会感悟,读懂课文

  一、体会翠鸟外形美

  1用最喜欢的方式读第一自然段,思考:这写了翠鸟的什么特点?

  2从哪儿看出翠鸟长得真漂亮?画出重点词语

  3以画见悟

  (1)同学们喜欢翠鸟吗?喜欢画翠鸟吗?

  (2)老师和两位同学在黑板上画,其它同学自己画。

  (3)谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?

  (设计此环节的意义(1)检查学生是不是准确地理解了这外形描写,头脑中是否形成了清晰的鸟形象;(2)符合小学生长于形象思维的特点,引起学生浓厚的兴趣;(3)训练学生说的能力。)

  二、感受翠鸟活动特点

  1放录像,边看边思考(1)翠鸟活动的特点是什么?(2)翠鸟怎样捉小鱼,找出表示动作的词语,这些词语说明了什么?

  3小组合作学习。

  4讨论交流

  5指导朗读。(指导学生读出翠鸟动作迅速的特点,体会”清脆疾飞一眨眼轻轻地停等词语的变化)

  6师生赛读

  (设计此环节的目的,通过播放教学录像,让学生直观感受翠鸟的动作敏捷,调协积极性,再通过师生赛读,激发学生朗读的兴趣,在读中理解课文,感悟课文。)

  (三)质疑问难,读活课文

  学习了课文前三个自然段,你还有什么不理解的问题需要提出来大家共同讨论?

  (设计此环节的目的:学生在学习课文中发现并提出问题这反映了学习的深入,是学生主动性充分调动的表现,真正让学生成为学习的主人。)

  (四)虚拟情境,说出情趣

  1、我知道,同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们,你们愿意接受我的采访吗?(设计以下采访题目)

  (1)你们的声音那么好听,怎么回事?

  (2)你们的嗓子那么好,给予我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?

  (3)听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?

  (4)有什么证据说明你们飞得快?

  (设计此环节的目的:这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造,对美的追求与体验统一起来,能提高学生整体素质。)

  (五)含英咀华,诵出情趣

  1、通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗?

  2、谁能声情并茂地读给我们听?请同学们再认真练习诵读。

  (此次读训练,属于积累层面的诵读训练,训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。)

  板书设计:

  外形小爪、头、背、

  (美丽)腹、眼、嘴

  动作:鸣声清脆疾飞

  (敏捷)蹬开叼起飞远

人教版小学语文说课稿 篇2

  一、课文地位:

  这篇课文选自本教材第六单元。本组以“关爱他人”为专题,对学生进行情感教育,引导学生感知社会生活,培养爱心,获得美好的人生体验。

  《识字六》通过对对子的形式,在识字学词过程中,让学生感受汉语言文字的魅力,通过带有强烈感情对比的词语,使学生知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献,从而,在学生的心里埋下真、善、美的种子。

  二、教学目标:

  根据20xx版语文课标对第一学段的目标要求,我制定以下教学目标:

  1.认识9个生字,会写“暖、饥、饱”3个字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文,感知词语的反义关系。

  3.在识字、朗读的过程中,感受、发现对联的特点,初步培养关爱他人的意识。

  下面,我来谈谈教学过程:

  三、教学过程:

  (一)对联激趣,导入新课:

  同学们,今天,老师为大家带来了小礼物,看看,这是什么?(投影对联照片)学生回答:对联。

  我问学生在哪里见过对联。学生可能会说过年时,家家户户门上会贴。

  我简单介绍对联相关知识:对联也叫对子,是中华民族的传统文化。对联是浓缩的小诗。在古代,有的读书人会因为写了一幅好对联在朝廷做上大官呢!

  然后,指导对联的朗读:对联要从右边的上联向左边的下联读。请一位学生朗读对联内容,说说已经知道的其他对联,以激发学生的兴趣。

  今天,我们就来学习几个简单的对子。

  最后,出示并板书课题:识字6,进入课堂的第二环节:整体感知,初读课文。

  (二)整体感知,初读课文:

  1.首先,请学生看投影,自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。

  2.出示带有生字的句子,请学生做小老师领读。

  此处强调“诚”是后鼻音,“忱、贫”是前鼻音。

  3.接着,去掉拼音,同桌互相朗读,检查字音。

  4.最后,指名朗读,逐步达到正确、通顺、流利的朗读目标,并进入第三环节:创境理解,深究字词。

  (三)创境理解,深究字词:

  1.幻灯片出示课后“我会读”词语:冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永远、助人为乐、雪中送炭。向学生说:“词语宝宝跑出来了,让我们大声喊出它们的名字,送它们回家吧。”指名朗读。

  2.读完词语后,投影出示生字:恨、漠、奉、永、炭,指名朗读、开火车读,并交流记字方法。

  3.请学生齐读课文,并提醒学生思考:这篇课文有什么特点?

  读完后,学生会纷纷回答说,课文中有很多反义词。

  我会告诉他们,课文中每一组对子,都是由这些反义词组成的。你都发现了哪些反义词?

  让学生先在文中独立找文,然后四人一小组讨论,最后全班交流。

  预设一:

  当学生回答“贫—富”时,我想教会学生用组词解释词义的方法,我会问:谁能用“贫”来组词?学生会回答“贫困、贫穷”。我会及时给他们鼓励性评价,并提醒他们:组词解释词义是一种好方法。

  学生的认识规律是从形象到抽象。新课标要求引导学生喜欢学习汉字,并有主动识字的愿望。字理教学是非常适合的。于是,我这样讲解:“贫”就是没有钱或者钱很少不够用。古人用贝壳当作钱,把钱分出去,越分越少,最后,钱不够用,就是“贫”。

  “富”就是“富有”。在古代,“富”是这样写的(出示幻灯片),上面的部分像一所房子,下面是酒缸。意思是:一户人家不仅有房子住,还有粮食吃,他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的,生活很富裕,就叫“富”。现在,“富”的写法有变化,我们可以这样记:一个人住一间大房子,还有许多田地。最后,用“富”组词。

  预设二:

  学生答到“冷—暖”时,我启发他们:谁能用“暖”组词?(学生会回答“温暖、暖洋洋”)我问:“暖”为什么是日字旁?(生答:太阳一出来,就暖和了)

  接着,请学生仔细观察,写“暖”字时,我们要注意什么。我在表扬他们观察仔细的同时,总结:“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”,将“爱”的秃宝盖变为短横,就成为了“暖”的右边,并且上横短,下横长。

  随后,师生共同书写,边写边强调:“暖”是左右结构的字,要写得左窄右宽,右边不要写成“爱”。

  最后,请全班在课本104页的田字格里,自己描一个,写两个。在学生书写时,我强调正确的书写姿势、握笔姿势。同时,关注书写薄弱的学生,找出他们的优点,及时鼓励、表扬。

  预设三:

  当学生回答“真诚——虚假”是一对反义词时,我贴板书。新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思,因此我采用联系生活理解词义的方法,帮助学生理解“真诚”。

  我问:哪些行为是真诚的?你有没有真诚地帮助过别人?

  学生联系生活感受到,人们都喜欢真诚的人。如果我们对别人不真诚,就叫“虚假”。

  预设四:

  教学“冷漠—热忱”时,教会学生理解词义的另一种方法:找近义词。

  我会问学生:谁能给“热忱”找个近义词?学生会回答“热情、热心”。我会说:“找近义词是理解词语的好方法。”

  接着,采用情景教学法,深化对“热忱”的感悟。

  “叮咚——”老师来你们家做客了,你热忱地接待老师,该怎么做呀?学生表演。我会做出及时评价,如:“谢谢你,你真是个热忱的孩子”,“老师感受到了你的热忱”。

  预设五:

  讲解“饥寒—温饱”时,我教给学生第四种理解词语的办法,即:拆字组词,理解词义。

  我会这样讲:“饥”是什么意思?学生回答“饥饿”。“寒”是什么意思呢?学生回答“寒冷”。“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。像这样,把一个词中的两个字拆开分别组词,也是解释词义的好方法。并引导学生举一反三,用相同的方法解释“温饱”。

  随后,仔细观察,“饥、饱”两个字该怎么记?(学生自由说,教师强调要点:①两个字都有“食”字旁,饿得饥肠辘辘,吃得酒足饭饱,都跟吃饭有关;②都是形声字,或一个人只吃了几粒饭,自然感到饥饿;“饱”,右边的“包”表示读音)

  课标要求在书写汉字时注意间架结构,初步感受汉字的形体美。因此,在指导书写“饥”时,我重点强调“食”字旁的书写。

  一笔撇,二笔横钩,横钩的横不能长,三笔竖提,竖提的起笔处应该离横钩远一点。“饥”右半部分是“几”。

  学生在田字格中书写。写完“饥”,学生独立写“饱”,注意“食”字旁写法。在此过程中,我鼓励、表扬比第一次书写有进步的学生。

  预设六:索取——奉献(贴板书)

  新课标还要求学生能够结合上下文理解词语,积累词语。

  在讲解“索取——奉献”时,我想教会学生这种方法。

  我问学生“奉献”是什么意思?课文中有一句话解释了,找找看。学生会找出“人人献出一点爱,人间永远是春天”。然后我解释,“奉献”就是把我们的爱心或拥有的其他物品送给别人,尤其是那些需要帮助的人。它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。

  找完文中的反义词,理解了词义,课堂将进入第四部分。

  (四)感情朗读,熟读成诵:

  根据课标要求,我这样设计诵读教学,引导学生感受到对子歌语言的优美。

  1.请学生自由朗读一遍课文,体会对子的短小精辟和节奏特点。

  2.接着,引导学生用不同的拍手方式读出课文。可以像老师这样,还可以个跟同桌拍手读。

  3.在熟读基础上,比一比谁背课文最快。请学生先看着屏幕,跟同桌,一人读前半句,一人读括号里没写出来的后半句。准备好后,向其他同学展示。

  4.接下来,全班抢答:老师读前面,全班同学接后面。比一比,谁接得最快。

  课堂第五环节是知识拓展。

  (五)知识拓展:

  1.我会问:同学们有没有发现对对子的规律?学生可能会说字数相等,简短,意思相对。

  2.接着,我引导学生自己对对子:从古至今,我们中国人,都喜欢对对子。大家想不想试试?看屏幕,你能接下来吗?

  最后,进入课堂的结尾部分。

  (六)结尾:

  课文中还有两个四字词语,它们是什么意思?你还知道课外的哪些对子?在生活中我们如何关爱他人,奉献自己的爱心?下节课我们继续交流。

  以上是我授课全过程。板书设计如下:

  四、板书设计:

  板书的好处:1.采用爱心形状的粉红色词卡,不仅和本单元、本课爱心主题相呼应,还能引起学生的学习兴趣。

  2.板书内容强调了重点词语写字指导,体现了低年级语文课以识字、写字为重点的特点。

  五、教后反思:

  本节课教学特点有:

  字词教学方面,教会了学生多种理解词义的方法,有:组词理解、拆字理解、找近义词、联系上下文理解的方法。生字教学采用字理等多种方法帮助学生识记生字,培养了学生对汉字的浓厚兴趣,引导学生养成主动识字的习惯。

  课文内容方面,从对子入手,引导学生感受到了汉语的魅力,有利于培养学生对祖国传统文化的热爱。对对子也帮助学生扎实地巩固、掌握了反义词。

  自主学习、讨论交流,倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式,活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,培养了学生主动探究、团结合作的精神。

  以上是我本节课的所有内容,欢迎各位老师提出宝贵的指导意见,谢谢大家。

人教版小学语文说课稿 篇3

  一、说教材。

  《画》是人教义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟,给人以山水相映,鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征展开描述,图文对应,妙趣横生。

  二、说教学目标。

  根据刚入学小学生的认知特点和年龄特点,我从知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观三个方面设置了本节课的教学目标。具体是:

  1、认识文中“远、色、近、听”等11个生字。

  2、理解课文内容,知道这首谜语诗讲的是一幅山水画。(谜底是画)

  3、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  三、说重点、难点。

  1、重点是认字,练习朗读。

  2、难点是了解诗句和画的关系,揭开谜底。

  四、说教法学法。

  新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念,我在教学本课生字时让学生在阅读中识字,通过反复读课文,再让学生圈出生字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字,而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候,识字难度就大大降低,这不是抽象的识记,而是一种有意义、有趣味的识记,孩子们通过反复阅读,不知不觉中就把生字记住了。然后,我把要认识的生字做成卡片,让学生抽读卡片,同桌互读等。再用“找朋友”的游戏来巩固已认识的生字,这样,既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛。

  在理解课文内容时,我通过观察图画,用课件演示等帮助学生理解,再让孩子们亲身体验等,(例如,把耳朵贴在画上听水流的声音和小鸟打招呼等。)通过多种方法理解感悟诗的内容,想象诗中描绘的美好画面。

  五、说教学过程。

  《一》、谜语导入。

  我由已学过的儿歌谜语《猜一猜》引出课题《画》。 《二》、初读古诗,整体感知,认读生字。

  1、多媒体课件放映出山水画,或直接观察课文中的图画,引导学生观察图画内容,由远到近,说说图画上有什么。(图画上有山、水、花、鸟)

  2、初读古诗,认读生字。

  学生借助拼音自读古诗,要求读准每一个字的字音,

  圈出生字,通过同桌互读,抽读卡片等学习生字,教师指导、正音,然后再通过玩“找朋友”的游戏来巩固生字。

  《三》、再读古诗,引导质疑,揭开谜底。

  1、逐句讲解诗句与画面的关系。(课件)

  (1)、出示“远看山有色”。老师描绘:远远看去,一座座山峰连绵起伏,多美呀!那么山是什么颜色呢?(青色)

  (2)、出示“近听水无声”。同学们把耳朵贴在书本上听听,能听到水流的声音吗?为什么?(不能,因为是画中的水,不是生活中流着的水。)

  (3)、出示“春去花还在”。春天过去了,可花怎么还在开放呢?(因为是画上的花)

  (4)、出示“人来鸟不惊”。请小朋友们和小鸟打招呼吧,一起说:“嗨,小鸟,你好哇!”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?(因为是画上的鸟,不是真的小鸟。)

  2、请小朋友们想一想,这首诗讲的是什么呢?(画—一幅山水画)

  3、指导朗读及背诵。

  出示课件:“远看∕山∕有色,近听∕水∕无声。春去∕花∕还在,人来∕鸟∕不惊。”

  六、说板书设计。

  1、 画 有色 无声 开放 不动

人教版小学语文说课稿 篇4

  【说教材】

  《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事,讲的是青蛙和小鸟争论天的大小,告诉我们像青蛙这样目光狭小,所见有限,还自以为是,是不对的,《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇,上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置,因此,它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

  【说教学目标】

  根据《全日制义务教育语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,拟定以下教学目标:

  1.学会7个生字和由这些生字组成的词语,着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

  2.理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文。

  【说教学重点、难点】

  课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

  【创新点】

  为突破教学难点,让学生创造性地学习,可采用以下方式来培养学生自主探索的能力:

  (1)图文结合,理解词意,学生模仿动作,理解词意;

  (2)做实验,体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”,是因为高高的井壁挡住了它的视线,从而揭示寓意;

  (3)借助情境,动画演示小鸟漫游,体会小鸟见多识广;

  (4)设计“跳出井口”,启迪学生创造性地想象,深化认识。

  【说教学方法】

  一、说教法

  根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。再有,低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面,为贴近学生实际,可采用简笔画、录像、动片演示等手段,激发学生学习兴趣。依据新课标的精神,我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。

  二、说学法

  新课标要求,语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界,在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。

  三、说练习

  积累和运用是新课标强调的又一重要内容,在这个环节中,以学生的发展为出发点和归宿点,精心设计练习,训练学生的听说读写的能力。

  (1)学生听老师范读,听学生朗读,在听中感悟语言;

  (2)动画演示小鸟漫游各地后,让学生练说,抓重点词让学生练说,想象青蛙跳出井口后练说;

  (3)个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍,其义自见的效果;

  (4)布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事,延伸课文的内涵,培养学生的创新思维。

  【说过程】

  围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,体现以读为本,以读促学教学方法,注重看、听、说、读、练的教学思想,可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤:

  (一)启发谈话,引入新课。从学生实际生活中,所见到事物谈起,说自己认为天有多大,引入课题,释题质疑。

  (二)图文结合,理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”,在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

  (三)指导朗读,启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气,从小鸟漫游的画面想象走过的地方,领悟出小鸟眼界宽,看得多,见识多。

  (四)突出重点,解决难点。

  (1)通过动作表演理解课文;

  (2)通过卷纸筒“观天”,懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

  (五)总结学法,引导自学。检查效果,完成练习。

  (六)角色表演。假设情境,创造思维,练说:青蛙跳出井口的情境。

  (七)归纳总结,提示寓意。

  【说板书设计】

  一个好的板书,能激发学生学习兴趣,能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体,本着板书为教学服务的目的,在板书中,我利用简笔画和图片吸引学生,理解课文,提示寓言。

人教版小学语文说课稿 篇5

  一、教材内容

  《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个美丽的花园,由于他的自私,狭隘,把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外,可是,春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人,花园里只留下冬天和荒凉,后来,在一个小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、联系实际,说策略

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,花园情景的对比,巨人态度和感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点,我以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

  根据这一教学理念,我设计了一个心形的板书,(出示幻灯)即帮助学生理清了思路,有把握了文章重点。

  四、循序渐进,说流程

  这篇课文篇幅较长,故事情节赋予变化,学生读懂课文需要下一番功夫,因此,在初读课文时,我留给学生充分的时间读,朗读与默读相结合,并安排了复述,使学生充分读懂了课文。

  在此基础上,我重点设计了两个问题,(出示幻灯)

  (1) 寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。

  (根据学生回答教师总结板书:迷人 荒凉 鸟语花香)

  (2)巨人的态度、感受前后发生了什么变化?是什么让巨人转变了态度?

  (教师板书:自私 苦恼 快乐)

  为了使小组讨论不流于形式,我先让学生自己独立思考,再在小组交流意见,全班交流的同时,相机指导学生朗读,自读自悟,逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

  课文最后,我安排了写话练习,(出示幻灯)

  1 同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?

  2 请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

  3 我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到教育。

  通过这几个问题,使阅读与说话相结合,使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果,我让学生把课文编成了童话剧,并以小组为单位演一演。

  在整个教学过程中,我始终围绕对比、通过想象情境展开教学,对学生扶放结合,引导学生自读自悟、合作讨论,使教学收到良好效果。

  五、回眸课堂,说反思

  本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为三年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化环节中,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度环节中,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。感悟性阅读 抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。解。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

人教版小学语文说课稿 篇6

  一、教材分析:

  《比尾巴》是义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》一年级上册中课文的第十课。是一首极富童真童趣的儿歌,课文抓住各种小动物的尾巴的特点,以“比”的形式为主线,以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种小动物尾巴的特点,激发学生学习兴趣。

  二、教学目标:

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,以及本组课文训练的主要意图和学生实际,我确定了本课的教学目标:1、知识目标:认识12个生字和2个偏旁“八、鸟”。学会写“云”,学习新笔画“撇折”。2、能力目标:正确流利地朗读课文,学习朗读问句。3、情感目标:了解一些小动物的尾巴的特点,激发热爱小动物的情感。

  教学重点:识字、写字、正确流利地朗读课文。

  教学难点:读好问句。

  三、学情分析:

  在孩子们眼里,小动物是他们最亲近的朋友。他们天生就非常喜欢小动物,对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜,这为本课的教学奠定了良好的基础。一年级的学生,刚刚踏入校门,自控能力较差,表达能力还很稚嫩,语言也不丰富。因此,课堂上不能死板的进行教学,要设计灵活多样、新颖的活动,激发起学习欲望。教学中,以游戏“为动物做裁判”活动贯穿整堂课,让学生带着目的去学习,增强课堂情趣。

  四、教学理念:

  创设情境,诱发兴趣。课堂一开始就创设情境导入,设计了一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛情境,把学生置于活动中,这为老师引导学生识字、诵读课文做好了准备,各教学环节都从兴趣入手,或让学生在学中玩,玩中学,或让学生体验成功的喜悦,充分调动了学生的学习积极性。

  在语境中识字具有层次性,运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是认得快,忘得快。因此,识字教学要根据这一特点,对生字的认记采取多种方式,反复认记。在课堂中,要采取多种识字方式,从向生字打招呼,读拼音识字,再到去掉拼音识字,在游戏中识字,认字的识记有层次,有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。

  迁移学习成果,发展、积累学生语言。课中充分利用教材,在完成阅读、识字基本任务的基础上,引导学生进行语言实践活动。通过不同句式表达同一意思的说话练习,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,增强学生的成就感,调动他们学习语文的积极性。读是最古老的方法,也是培养语感,获得情趣的重要手段。教学中,通过多种形式的读,从中能感受到语言的节奏美、音律美、语言美,获得美好情感的熏陶。

  五、教学流程:

  第一、设计情境、导入新课。兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量,是开启儿童智慧之门的一把金钥匙。针对这一点,我设计了这样的导入:“昨天动物王国的狮子大王给李打了个电话说要邀请小朋友们到动物王国去参加一场有趣的比赛,还让我们去当裁判呢。看,小动物们早做好了准备,连牌子都竖起来了,赶快拼拼吧!课件出示森林动物大会的音乐,出示带拼音的‘比尾巴’。”鼓励学生为比尾巴动物当裁判,从而导入新课,引出课题,“比尾巴”。强调“巴”读轻声。使学生在具体的语言环境中识字,增强学生对识字的兴趣和信心。

  第二、认识参赛选手,自主识字在这里,我设计了在课文里面找参赛选手的环节,先读文找选手,再和动物打招呼,去掉动物图片读汉字,然后去掉拼音读字,并且说说你用什么方法记字的。同时教学新偏旁“八”“鸟”。通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。

  第三、认识比赛项目,朗读问句这一环节,我设计了当裁判要了解有哪些比赛项目,在了解比赛项目的时候识记“把、短、扁、最”同时认识“?”采用自由读——师范读——指名读等,指导学生读好问句!

  第四、评比比赛结果首先让学生在课文里面找到各项冠军,然后给动物颁奖。用“我认为......的尾巴......”在评比中自然而然地理解了“长”、“短”、“扁”、“弯”、“好象一把伞”、“最好看”的意思。并通过颁奖,检查了生字的认读能力。出示比赛结果(六个答案和图片一起出示)

  第五、接下来这个环节我设计的是给狮子大王汇报比赛结果,采用师生演读,同桌对读,指名上台演读的方式,让学生达到巩固课文的目的。

  第六、拓展训练为了配合学校《经典诵读与语文教学整合的研究》,在这个环节里设计了读其他动物比尾巴的儿歌。

  最后,我又安排了写字的练习。“同学们各个都是出色的裁判员,胜利地完成了任务,现在该乘车回家了,咦?这儿怎么有几个迷路的字宝宝啊?我们送他们回家吧。”同时出示“云、公、车”这三个字。学习新的笔画撇折,观察这三个字在田字格中的位置,指导学生跟随课件书空,“云:横、横、撇折、点。”然后,让学生在纸上描红,再试着写一写。从而体会规范写字带来的乐趣。

  以上是我这节课的教学设计,设计中我使教学内容和学生经验相结合,变被动学习为主动参与,使学生在轻松的环境中动手、动脑、身心愉悦,实现儿童,发掘童心、童趣的课程价值。

人教版小学语文说课稿 篇7

  今天,我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29《掌声》这篇课文。

  设计理念

  语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩,也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的,不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习,引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中,促进教师、学生与文本三者间的互动与教学,提升学生的语言运用能力与人文情感。

  一、说教材

  《掌声》是一篇精读课文,文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲,但在同学们掌声的激励下,鼓起生活的勇气,从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文,表现了同学之间的鼓励、信任与关爱,是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实,却深入地刻画了人物的动作、心理,让人领悟到那份真爱,令人十分感动。

  本课的教学目标是: 1.知识目标:① 学会本课10个生字,认识11个字,理解生字组成的新词,理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文, 了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。

  2.过程目标:运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容,体会思想感情,抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

  3.情感目标:理解爱的力量,懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人,深出自己的友爱之手;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

  本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容,了解小英的情感变化,感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。

  本节课用两课时进行教学。第一课时内容:掌握字词,初读感知,了解课文内容,理清课文脉络。第二课时内容:通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因,理解同学间的关爱,获得情感共鸣,提升情感认知。

  二、说教学方法

  (一)说教法

  从“英子的变化”切入,通过英子的变化产生了疑问,进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子,了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成,突出了掌声。

  (二)说学法

  学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声,体会情感,内化情感。

  三、说教学过程

  第一课时

  一、情境导入,直切主题

  师:昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌,被它深深地打动了。现在,你们谁愿意来读一读呢?(生读) 读得真好,读出了感情,大家能给他一个鼓励吗?让我们以热烈的掌声来赞扬他(全体鼓掌)在日常生活中、学习中,这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说,是很多的。今天,让我们走进《掌声》这篇文章,看看到底发生了什么故事?

  二、初读课文,了解梗概

  1、 把握字词,做好铺垫。教师出示生字卡片,学生读字音。

  2、 全班自由读课文,教师提出要求:(1)读准字音,读通句子,遇到生字词多读几遍,遇到不懂的地方划出来。(2)带着问题读课文:文章主要叙述了一件什么事情?

  三、初步感知,设置悬念

  1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情,有感情地进行朗读。

  2、 文中通过哪几部分棉写了故事的'发展变化?要求学生在书本上划分并回答。(讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后)(板书)

  3、 理解课文,语言训练。小组分段有感情地朗读课文,学生复述各段落的主要情节,串接成文章的主要内容。

  4、 设置疑问:在故事中,英子发生了什么变化?要求学生回去思考。

  三,指导书写

  四、布置作业

  1、 写课后的生字词并掌握下来。

  2、 有感情地朗读课文。

  第二课时

  一、复习巩固,谈话导入

  1、 听写文中生字词,了解学生掌握情况。

  2、 上节课,我们了解了英子的故事,也看到了英子身上的变化。今天,让我们再次走进英子,更全面地去了解她。

  二、走近英子,了解英子

  1、提问学生:通过学习,我们知道英子以前是一个什么样的小女孩?英子后来又变得怎样了?(学生回答)接下来学习第一和第四自然段,理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。

  2、学生自主疑问:是什么让英子发生了如此巨大的变化?英子为什么会发生这么大的变化?在英子身上发生了什么事情?

  三、感悟掌声,理解课文

  1、 出示句子:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  提问:“终于”表明了什么?

  2、 对,她内心挣扎了很久,她并不想上台讲故事,但新来的老师不知道她的情况,要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时,英子立刻把头低了下去。

  (1) 师鼓励学生自主发问:你们有什么问题想问的吗?有问题想问的孩子是聪明的孩子?(生问:为什么她把头低下去了呢?)谁能告诉老师?(生答)

  (2) 上去还是不上去呢?英子耳旁有两个声音在嚷嚷:一个在说上去吧,另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢?教师要求男女生组成两只小小的辩论队,男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。开始辩论,各自说说上去与不上去的理由。

  3、 师:大家各有各的道理,都说得很不错。(1)英子是怎么表现的?谁来找找这句话并读出来,要有感情地读出来。出示句子:英子犹豫了一会。。。

  (2)再次提问朗读,要求读出犹豫的心情。

  (3)小组合作讨论一下:英子为什么犹豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)

  对,英子很不自信,她没有勇气,心里很矛盾,所以她犹豫了很久,大家试试一个成语来表达英子的矛盾,这个成语是(生答:犹豫不决)回答得真不错,英子太犹豫不决了,她的动作是慢吞吞的。

  4、出示句子:教室里骤然间响起了掌声,那掌声是热烈而持久的。

  (1)师:看,同学们饱含着鼓励的目光;听,多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来,她很感动,老师看到了,你们也看到了。如果此时你是英子,你想对大家说什么?如果你是班上的同学,你又想说什么?现在请你们来扮演英子和班级同学,先想想看要说什么。(生:。。。师旁白:英子热泪盈眶地说。。)

  (2)提出问题:多么感人的场面啊!听了英子和同学们真实的感人的话语,你们感受到了什么?(同学们的鼓励)同学们用什么来鼓励英子?(掌声)那么,这掌声代表了什么?(鼓励、敬佩。。)生答,师相机板书。

  4、 学生齐读:“掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。”

  提问:这次的掌声又包含了什么呢?

  讨论:英子又有哪些地方值得我们学习呢?对于对待象英子这样的人,对待我们身边的每个人,我们应该怎么做呢?

  训练语言:老师代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家说声:谢谢!谢谢大家对我的信任与鼓励!你们想对英子说些什么吗?把老师当作英子,对着英子说出来吧。

  四、升华掌声,掌声传递爱

  1、出示句子:“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”

  “英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

  学生质疑:英子一摇一晃地走下了讲台,这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同?英子的情绪又有什么不同?(生答:由忧郁到激动)是什么使英子的情绪发生了变化呢?(掌声)

  3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗?(掌声)英子在这掌声中感受到了什么?(信任、鼓励、赞扬、爱。。)。从这两次掌声中,你体会到了什么?

  五、课外拓展,爱的升华

  师:时间过得可真快啊,几年后,英子给我来信,信中说道:(齐读)我永远不会….

  提问:从英子的来信中你们明白了什么?(生答)对,我们每个人都要有自信,骨气勇气微笑着面对生活,昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。

  小组讨论:1、什么事情让珍妮发生了变化?

  2、老师的那句话:“珍妮,你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么?

  3、通过这个小故事,我们应该怎样做?

  师:英子在掌声中感受到了爱,其实,不单单掌声可以让人感受到爱,在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。

人教版小学语文说课稿 篇8

  学习目标:

  1。会认11个生字,会写八个生字。

  2。正确流利地朗读课文,积累词语体会词语的节奏。

  3。留心观察校园生活,体会校园生活的多彩多姿。

  重点:认字、写字。正确流利地朗读课文。

  难点:积累词语体会词语的节奏,留心观察校园生活,体会校园生活的多彩多姿。

  第一课时

  一、看图引入:

  1。学生观看校园生活的图,议一议,说说图上都画了什么?

  2。说说自已的学校生活经及自已的感受。

  二、学习生字。

  1。借助图画读本课的词语,画出生字。

  2。借助拼音读准字音,同桌互相纠正读音。

  3。检查读音,重点读准琴和多音字模。

  4。学生在独立思考的基础上交流识字经验。总结识字方法。

  三、看图读词。

  1。小组合作学习,找一找哪些词语在图画中能找到,再读一读。

  2。哪些词语是图画中没有的?找出来读一读。

  3。再次练读词语,展示:喜欢读哪一行就读哪一行。

  4。比赛读,看谁读得最好。

  四、指导书写

  1。学生观察田字格中的范字,然后描红。

  2。教师范写,学生临写:

  胡:左高右低,左右宽乍基本相等。

  戏:左窄右宽,左短右长,又的捺变点。

  钢;金字旁的起笔不要超过第二横。

  第二课时

  一、复习字词

  1。自已读词语,如有不会的可以向同学请教。

  2。指名读词语,看谁读得准确读得有感情。

  3。检查学生认读词语的情况。

  二、诵读词语

  1。教师范读。

  2。学生评说老师的范读,教师提示从以下两个方面:要边读边想象,读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。

  3。学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语,相机评议,最后齐读。

  4。自主读后三行词语,边读边做动作体会。指名读,喜欢读哪行就读哪行,学生读后可提问;你仿佛看到了什么?/article/你为什么喜欢这个词语?为什么要这样读?

  5。男女生比赛读。

  三、指导写字。

  1。学生观察描红。

  2。教师范写学生临写。

  观;左窄右宽,左短右长,左边又字捺变点,右边见字的撇不宜太长,竖弯钩要舒展开。

  弹:左窄右宽,左右相等长。

  琴:上边的两个王字要扁一点,下面的人字要舒展开。

  养:中间的竖撇要一笔写成。

  四、读读说说

  学生先读一读课后的题目的意思,再来个生字开花。比一比,谁说得好,说得多,从理解词语中积累词语。

  五、实践拓展学校还有哪些活动?把知道的说给同学听。

人教版小学语文说课稿 篇9

  我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。

  我今天的说课将从以下六个方面进行展开:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果,说板书设计。

  先来说说教材

  《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点,我确立了以下几个教学目标:

  1、有感情的朗读课文,体会人物思想情感。

  2、深入理解课文,懂得文中两次掌声的含义。

  3、领会人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。难点是通过感悟语言,揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样,就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法,水到渠成地渗透情感态度价值观,使三维目标有机达成。

  整节课我的预设与生成中,力求体现“简简单单教语文,全心全意为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。

  再说教法

  中年段的阅读教学起着承上启下的作用,它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用,还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节中,我把听说读写相结合,以品读为主,让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情,感悟人与人之间的相处真谛。

  第三,说学法

  叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”,因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思,通过联系上下文理解词语的方法等等,教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系,体现新课标提出“以教促学,顺学而导”的思想。比如:边读边想的读书方法,不断通过读去感悟,揣摩,体会,学生表现出“个性化的读书感悟”。

  第四,说教学过程

  教学过程我设计了五个环节。

  一、新课导入,复习生词

  首先,我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课,老师有点紧张,你们有什么办法让老师不那么紧张吗?”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说:“我听出来了,这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好,今天我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到,并不熟悉同学,在这种情况下,需要和学生沟通、交流,缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课题,板书课题的同时让学生随之书空,强调“掌”字的写法,如:最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查,用开小火车的方式,注意提醒孩子咬准字音,重点指导“励”字的书写,先范写然后展示两名同学的作品,并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍,也是体现扎扎实实教语文的课改理念。

  二、学习课文,品词品句

  1、教师范读全文,学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读,把学生带进一个感人的故事当中,初步感知课文内容,了解故事的情节。

  2、学生小组合作,把受感动的句子或段落读给同伴听,并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的,我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受,分享各自的理解,拓展学生的感悟领域,形成学生与学生,学生与文本对话的“课场”,实现学生之间的资源共享。

  3、导学文章的重点段落——英子的来信,引出前文相关内容的学习。这个环节采用一语突破,变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同,就以英子的来信为突破口,提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她?”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励?”接着尊重学生独特的体验、感受,把学生放置到情境中,通过品读三个重点句子、理解关键词语,启发学生在朗读中感悟,与人物同欢笑共悲戚,加深对课文的理解。

  三个重点句为:(1)“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”(2)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”(3)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”

  第(1)句话,让学生走近人物的内心,了解人物的性格是文静,同时板书。

  第(2)句话,重点理解“犹豫”一词,让学生边读边悟,先质疑“英子为什么犹豫啊?”总结学生的回答解释犹豫,“英子不愿意别人看见他走路的姿势,但是不上去又是对新老师的一种不尊重。正是这种左右为难,拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。

  第(3)句话,联系上下文,重点理解“注视”一词,并用“终于”说一句话。我设计让学生在一定的情境中理解词语“注视”,先质疑“什么叫注视?”请一名同学回答,回答完后让他看看四周,并告诉他全班几十双眼睛在注视着他,从而更深一层的了解什么是注视。

  导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略,正是体现“简简单单教语文”的课改理念。

  4、回归整体,深层感悟英子变化的缘由,通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。

  掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的,正是这样的“顺学而导”以学生为主体,始终为学生创设情境,让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象,又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。在对掌声含义的理解当中,学生的认知、理解、感悟能力是不断发展,螺旋上升的。

  三、迁移拓展,升华情感

  (1)读完了英子的来信,你们有什么想对英子说的吗?

  在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感积累,进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度,“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”,这三个东西都不能够离开训练。知识的学习,能力的形成,方法的探究,情感的熏陶,都应该通过一定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发,这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练,不失时机的让学生的语言得到内化运用,真正落实了扎实的课堂教学。

  (2)师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中,学生的情感得到升华,情操得到陶冶,价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。

  四、课堂总结,内化感受

  对本节课的总结性结束语,“爱,是一阵热烈而持久的掌声,亲爱的同学们,让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结,再次升华情感。

  五、设置作业,说写结合

  我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好,给英子回信。让孩子们再次审视人性的真善美,让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。

  总之,整节课都是以英子的信为主线索,牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回归和升华。学生对学生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂,情境与文本结合,加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励。

  第五,说效果

  可以看到,通过充分读,学生实现了在读中自悟,读中自得;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验;通过自由评,使学生的参与意识,学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

  最后说说板书设计

  这个板书设计,我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来,这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。

  结束语:这节课的设计我的力求体现课改理念,但是由于经验不足,因此需要改进的地方很多,如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节,每个细节当中,将是我不懈追求的方向。

人教版小学语文说课稿 篇10

  一、说教材

  [教材简析]:

  小学九年义务教育浙教版六年制第十二册语文第11课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文学家巴金到这里游览后,就给他取了个好听的名字“鸟的天堂” 还写下了这篇散文。巴金运用了准确生动、朴素优美的语言,向人们展示了一幅动人的南国图画,抒发了对“鸟的天堂”的赞美之情。

  [文章特点]:

  语言大师巴金的文章,一、准确传神,生动形象,意境深远,妙不可言。二、节奏明快,情深意厚,自然流畅,琅琅上口。三、欲扬先抑,气韵贯通,技巧娴熟,波澜起伏

  [课文中心]

  课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象,说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光,表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。

  二、教学目标:

  从知识、能力、情感态度和价值观三个维度出发,我制定了如下教学目标。

  1、认知目标:学会5个生字,能正确理解“缝隙、应接不暇”等词及含义深刻的句子;学习课文描写景物静态和动态的方法。

  2、技能目标:培养学生在阅读过程中充分发表意见的能力;有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、情感目标:在理解语文内容的基础上,感受人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。

  三、教学重点:

  体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。

  四、教学难点:

  1.体会“鸟的天堂”的含义。

  2.学习描写事物静态和动态的方法。

  五、教学设想:

  ( 一)、在教学形式上,采用情境教学法,让学生心有所感,情有所依。如播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。

  (二)、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

  ①在语言文字训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性

  ②在词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法

  ③在内容理解中,以读促讲,重品味和感悟

  ④在难点问题解决中,采用讨论探究法。如对:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的理解。

  (三)、在教学模式上,构建“主体、和谐、发展” 的个性化学习课堂。如以小组生生互动,集体师生互动;积极探讨中提高学习能力,自然渗透中培养人文素养。

  (四)、在教学理念上,提高对语文人文性的认识

  1、精妙教学语言,激起学生心底最美好的感受。

  2、提高审美情趣,以感受大自然生命力的美。

  (五)、在学法指导上,采用读悟法、合作探究法、体验法。

  六、教学流程:

  一、谈话导入,整体感知(理念:关注学生的个体差异和不同的学习需求)

  1.导入:这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看,我们会有什么感受呢?

  2.请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟儿又给你什么感受?

  二、深究课文,重点感悟。

  (一)学习“大榕树”部分(尊重在学习过程中的独特体验。学生对语文材 料的反应往往是多元的)

  1、要求:自由朗读课文1—8节,划出你最喜欢、最感兴趣的内容。

  2、重点学习第七、八自然段,体会榕树美。

  3、交流自学情况,发表自己的见解。

  (1).利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上又生根”等特点。

  (2).重点体会:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”鼓励学生充分发表自己的见解和感受。

  (联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”,教师尊重学生阅读的多元感受)

  (3).通过教师参与的反复朗读,表达自己对课文重点部分的理解、感受。

  (4).通过自己对这段描写的体会和感悟,由衷地赞叹“这美丽的南国的树!”

  (学生自读自悟——师生评价——指名读——教师范读——齐读)

  4、学生交流“大榕树”的资料,拓宽知识渠道。

  (二)、学习“群鸟纷飞”部分(语文课程应重视提高学生的审美情趣;倡导自主、合作、探究的学习方式)

  1.教师引导:让我们走进课文,欣赏热闹的场面,鼓励学生通过自由朗读课文,尽情地感受这部分语言文字描绘的美。(学生可站、可坐,可请老师、可找伙伴)

  2、指名学生在榕树上添画各种各样的鸟:让他们体会“群鸟纷飞”的场面,使学生形象地感受这部分的动态美的描写。(学科间的融合,恰当利用美术课的资源)

  3.默读课文,思考:从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多?

  4.学生汇报、交流。

  5.看到这么一棵奇特的榕树,领略到树上鸟儿欢腾的场面,作者又发出了怎样的感叹呢?学生齐读(投影出示):昨天是我的眼睛骗了我,“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

  6.教师追问:从这句话中,你发现了什么?

  (1)(第一个鸟的天堂有引号,而第二个则没有。)

  (2)作者为什么要这样写呢?有什么不同的含义吗?

  (第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树,第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活。)

  7.再读课文,在欣赏课文的过程中,领会作者对这一情景的描写。

  (指名读——师生评价——齐读。通过读体会作者的欣喜,读出鸟的活泼可爱,读出鸟的多。)

  8、教师引导学生比较作者对“大榕树”和“群鸟纷飞”的描写,体会静态描写和动态描写的区别。

  (三)、交代任务,拓展延伸(重视语文的熏陶感染作用;创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文意识,多方面提高学生的语文能力)

  1、播放“小画眉”。(提示:假如你是小画眉,有些什么感受?)表达感受的方式如下:

  (1) 说些什么?说一说。

  (2) 写一段文字(小诗,顺口溜┄┄),读一读。

  (3) 编写歌词,唱一唱。

  (4) 看到些什么?画一画。

  2、写一份倡议书。(针对小鸟天堂的生态环境,如何保持可持续发展等方面的内容。)

  3、写一份解说词。(向他人介绍“小鸟天堂”的景色。)

  4、如果你生活在鸟的天堂,为使鸟的天堂更美丽,你会怎样做?

  让学生自主选择其中的一种,用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。

  (开发学生的潜力,调动学生已有的知识储备,鼓励学生创新。因材施教,让每个学生都有展示自己才能的机会)

  5、交流感受,教师相机评价、指导。

  七、板书设计

  板书是课堂教学不可缺少的部分,它是教师精心设计的结晶,是课堂教学的精髓,不仅可以体现主要内容,而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是体现了这一点,具有代表性,一目了然,起到了画龙点睛的作用。

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